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“十二五”规划课题申报表
[来源:本站 | 作者:杨镜梅 | 日期:2012年11月6日 | 浏览2523 次] 字体:[ ]

江苏省陶行知研究会

“十二五”规划课题申报表

 

 

 

 

 

            小学语文教学中学生情商发展行动研究

           杨镜梅                

负责人所在单位       如东县新店镇汤园小学       

      如东县新店镇汤园小学(汤园人民路26号)

               2011426        

 

 

 

 

 

一、简表

课题名称

小学语文教学中学生情商发展行动研究

负责人 

杨镜梅

性别

民族

汉族

出生

年月

1969.11

行政职务

副校长

专业职务

小学高级教师

研究专长

小学语文教学、学生心理

工作单位

江苏省如东县新店镇汤园小学

邮政编码

226432

联系电话

13921473769

主要参加者

姓名

性别

出生

年月

职称

专业

特长

工作单位

李向峰

1968.2

小高

小语

如东县新店镇汤园小学

陈云

1979.12

小高

小语

如东县新店镇汤园小学

杨臣

1968.3

小高

小语

如东县新店镇汤园小学

冒国云

196611

小高

小语

如东县新店镇汤园小学

祝捷

1967.6

中一

小语

如东县新店镇汤园小学

印香香

1986.8

小一

小语

如东县新店镇汤园小学

朱玲玲

1985.12

小一

小语

如东县新店镇汤园小学

顾志祥

1983.5

小一

小语

如东县新店镇汤园小学

周晓霞

1977.8

小一

小语

如东县新店镇汤园小学

花晶晶

1981.12

小一

小语

如东县新店镇汤园小学

朱林懂

1977.11

小高

小数

如东县新店镇汤园小学

金云

1964.5

小高

小数

如东县新店镇汤园小学

周爱华

1974.3

小高

小数

如东县新店镇汤园小学

预期研究

成果形式

《小学语文教学中学生情商发展行动研究成果报告》

《小学语文教学中学生情商发展行动研究成果集》(研究计划、总结、论文、叙事案例、教育日志、照片、光盘等。)

预计

完成时间

20115月——201312

 

合二年半


二、课题论证

1.选题意义;2.理论依据;3.研究内容(关键词、研究思路、研究目标、研究方法,主要观点及子课题);4.创新程度,理论意义,应用价值。

一、选题意义

常看到一些教师、家长把学困生、行为特殊生归结于智商问题,认为孩子愚笨、不可救药,因而对孩子丧失了教育的信心与耐心,导致许多可塑之材被埋没而抱憾终身。美国学者戈尔曼提出了情商理论,启发了人们通过研究发现“情商”比“智商”更重要,有专家学者通过研究总结得出结论,“20%的IQ(智商)+80%的EQ(情商)=100%成功”,亦有不少教育界人士宣称,“EQ托起明天的太阳”。可见,发展情商对一个人的成长、成功举足轻重。

情商是表示认识、控制和调节自身情感的能力,即在心理调适、品德修养、树立人生志向、自我激励、持之以恒的韧性和毅力、处理人际关系、战胜逆境等方面的能力。小学生正处于这些能力形成的关键时期,一个人情商的高低,无不与童年时期的教育经历有关,通过教育来发展小学生的情商显得尤为重要,语文作为智、情、意结合最为紧密的学科,蕴含着丰富的情商素材,在对学生进行情商发展时具有得天独厚的优势,是发展学生“情商”的重要渠道。为此,我们提出了此课题。

二、理论依据:

我国著名教育家陶行知先生说,“千学万学,要学会做人”讲的就是德的重要。法国大作家巴尔扎克说过:“苦难对于天才是一块垫脚石,对于能干的人是一笔财富,而对于弱者则是一个万丈深渊。”“顺境显示高尚或邪恶,逆境显示坚韧或怯懦。”著名成功学大师卡耐基说,“苦难是人生最好的教育”。古今中外大量事实说明,伟大的人格只有经历熔炼和磨难,潜力才会激发,视野才会开阔,灵魂才会升华,才会走向成功。一个人吃常人不能吃的苦,必然做常人不能做的事。从这个意义上来说,人生吃苦就是吃补,是补意志,补知识,补才能,补灵魂。总之,心态决定人生。

三、研究内容(关键词、研究思路、研究目标、研究方法,主要观点及子课题)

(一)关键词:

小学语文教学、情商 、控制、调节、品德、立志、自律、抗挫、积极、韧劲、人际。

(二)研究思路:

结合陶行知三大教育主张:“生活即教育,社会即学校,教学做合一”,以发展学生情商为主线,以小学语文课堂教学为主阵地,以开展语文实践活动为抓手,以提升教师自身情商为突破口,渗透于小学语文教学,整合课内与课外、学校与家庭等多方面的力量,引导学生提高认识,控制情绪,调节情感,树立远大志向,正确处理人际关系,培养解决生活、学习方面问题的能力。

(三)研究目标:

以“小学生低情商现状调查”和“小学生低情商成因分析”为例,研究小学语文教学在发展小学生情商中的作用能否达到显效的水平,构建在小学语文教学中发展小学生情商的目标体系。

(四)研究方法:

本课题主要采用个案分析法和行动研究法进行研究,同时辅以观察法、访谈法。

(五)主要观点及子课题

情商可以通过教育手段来发展;情商亦是实现小学新课改“三维目标”的途径之一;小学语文教学是发展学生情商的重要渠道,在小学语文教学中发展学生情商,学生将终身获益。

    子课题:

1、在小学低年级语文教学中发展学生情商;

2、小学语文教师情商对学生产生的影响;

3、在小学中年级语文教学中发展学生情商;

4、在“亲子共读”中提升学生情商;

5、在识字教学中发展学生情商;

6、在写字教学中发展学生情商;

7、在小学高年级语文教学中发展学生情商;

8、在口语交际中发展学生情商;

9、在作文教学中发展学生情商;

10、      在语文实践活动中发展学生情商;

11、      在课外阅读指导中发展学生情商;

12、      “师生共读”,提升学生情商;

13、      在语文小组合作学习活动中发展学生情商;

14、      在编辑小报中发展学生情商。

(六)创新程度,理论意义,应用价值

心理学家勒温是团体动力学的创立者,他提出的心理场论是团体动力学研究的基础。国内团体动力学权威申荷永博士指出,在中国以及其它东方国家,人们的团体生活是十分重要的,来自团体的压力和支持,帮助别人和接受帮助,都是一个人生活空间中的重要组成部分。实现团体的期望,往往要比满足自己个人的需求更为重要。

本课题将研究在小学语文教学中,为发展小学生情商构建有效的实践模式,以系统整合的观点填补国内学校在小学语文教学中发展学生情商的一项空白。

本课题最直接的实际意义是促使家庭与学校、教师与学生自身在读、写、说中关注小学生情商的发展,明确作为的空间,承担自身的责任,提高发展小学生情商的有效性。其次,课题研究可以健全在小学语文教学中学生情商发展体系。构建小学语文教学学生情商发展辅导模式的同时能够将发展学生情商渗透到语文教学的各个方面。

 

三、完成课题的条件和保证

负责人和主要成员曾完成的主要课题;完成本课题的研究能力和时间保证;资料设备;科研手段。

负责人:杨镜梅,曾主持过国家基础教育实验中心、中国教育学会十一五科研规划重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》子课题《“学生、教师与家长”三位一体协同指导小学生心理与学习的研究》,如期结题,其研究成果被评为一等奖;承担过市十一五规划课题《促进农村家长关注孩子课外阅读的研究》的研究,如期结题;承担过县“十一五”规划课题《小学生心理与学习指导系统性协同模式构建研究》的研究,其研究成果被评为优秀级。

主要成员:李向峰主持过县“十一五”规划课题《小学生心理与学习指导系统性协同模式构建研究》,研究成果被评为优秀级;承担过国家基础教育实验中心、中国教育学会十一五科研规划重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》子课题《“学生、教师与家长”三位一体协同指导小学生心理与学习的研究》,其研究成果被评为一等奖。

其他主要成员:陈云、杨臣、冒国云、祝捷、印香香、顾志祥、周晓霞、花晶晶、朱林懂、金云、周爱华、朱玲玲都承担过以上两项课题。

完成本课题的研究能力:负责人杨镜梅,国家二级心理咨询师,主持过国家基础教育实验中心重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》子课题的研究,是课题组家庭心理健康教育专家讲师团副主任,学校副校长,县课改先进个人,市优秀教育工作者,在实际工作中,把陶行知的教育思想与小学生心理健康教育进行了对接与渗透,感悟很深;李向峰,学校校长,主持过十五、十一五课题,都如期以优秀级结题,有一定的组织管理能力,在二十多年的一线课堂中积累了不少教育教学经验;陈云,学校副教导主任,县科研型教师,县十佳教师,数十篇论文发表、获奖;印香香,心理学本科毕业,有扎实的心理学知识基础和多年的从教经验;杨臣,学校教导主任,县读书先进个人,时有论文发表、获奖,其他成员均有教育学、心理学理论知识与实践经验基础,都能用陶行知的教育思想指导工作实践,且对学生心理发展极为关注,多篇论文在各级各类的征文评选中获奖、发表,建立这样的一个研究小组,有能力研究并完成本课题。学校购置了大量图书可供阅读参考。

研究时间保证:

课题研究时间为二年半,即从20115月开始至201312月前结束。

1、启动阶段(20115月——20119月):搜集相关资料,确定课题组成员,共同研究方案,明确分工。

2、实施阶段(201110月——20136月):首先,在观察、分析的基础上确立低情商学生名单,调查分析成因。然后给特殊学生制定提升、发展计划,进行相应的疏导。同时与其家庭取得联系,共同商讨教育方案,结合家庭与学校、课内与课外提升学生情商。及时记载下学生的成长历程,前后变化,及时反思,不断改进。

3、结题阶段(20137月——201312月):整理各项资料,结合具体案例、研究日志、教育反思,以论文的形式提升理论,完成课题。


四、评审意见

申报人所在单位意见

 

 

本课题所填内容属实;课题负责人和参加者的政治业务素质适合承担本课题研究工作;本单位能提供完成课题所需的时间和条件;本单位同意承担本课题的管理职责和信誉保证; 本单位能提供经费保障等。

    章:   

    

                            2011 年 4 月 26 日 

市陶研会意见 

 

签字:                                     

                           年  月  日

专家组意见 

 

组长签字:                                    

                           年  月  日

江苏省陶研会审批意见                         

 

 

                                章:   

                          负责人签字:   年  月  日   

 



 


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